viernes, 20 de diciembre de 2019

La participación de la familia en las actividades lúdicas de niños y niñas


Problema de Investigación


Para desarrollar esta Investigación iniciamos preguntándonos:
 ¿Cuál es el principal problema que tienen niños y niñas para socializar y desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje?

Además de la anterior pregunta también nos planteamos 
 ¿Qué técnicas deben conocer madres, padres o educadoras para favorecer el aprendizaje de niños y niñas?
¿Qué elementos podemos aportar a estas problemáticas, inquietudes y demandas identificadas en la educación preescolar?

Con lo anterior nos podemos plantear para desarrollar nuestra investigación
¿Desde el juego podemos aportar técnicas lúdicas para aportar a la socialización de niños y niñas en la educación preescolar?
¿La participación de la familia en las actividades lúdicas incide en la madurez social de niños y niñas?

Objetivos


General  


Fundamentar la implementación de actividades lúdicas como estrategias de enseñanza y su incidencia en la socialización de niños y niñas en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la I.E. Enrique Olaya Herrera, para que descubran y conozcan el placer de hacer cosas y compartir con otros.



Específicos

  • Crear la motivación para que las familias se integren al desarrollo emocional de sus hijos.
  • Reconocer las principales técnicas lúdicas implementadas en el proceso enseñanza aprendizaje.
  • Determinar la participación de los padres de familia en el proceso de implementación de actividades lúdica dentro y fuera del aula de clases de sus hijos e hijas.

Justificación

En el contexto educativo existe una concepción esencialmente instrumental de la actividad lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones tales como: el teatro, la música, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas de aprendizaje propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atención y motivación así como problemáticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas de educación inicial.



Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la actividad lúdica por considerarla como parte fundamental de la dimensión humana, no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse  en la sociedad  en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. Se presenta, por ejemplo, el sentido del humor, el arte y otras actividades (baile, amor, afecto), que se produce cuando se interacciona con otros, sin otra recompensa que el disfrute que produce dichos eventos.

Además, los niños, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan el juego para construir su propia  identidad y subjetividad. A temprana edad, el juego es corporal y sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpo y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. 

Marco teórico

Partiendo de que el Juego: es diversión, disfrute, alegría, ejercicio y aprendizaje, es necesario entender como nos preparamos los y las educadoras para aportar en ese aprendizaje en la edad preescolar que es cuando se comienza a descubrir el mundo de distintas maneras, una de ellas jugando y haciendo todo lo que esté al alcance y llame la atención.

A nivel internacional podemos citar:

La investigación de  Martha Cecilia Mero Suárez (2013). La cual argumenta que “Es importante utilizar técnicas lúdicas, para fortalecer el proceso de aprendizaje”, esta premisa es fundamental dado que a través del juego también los niños y niñas encuentran la manera de expresarse de conocer, ver, explorar y experimentar su entorno; a la vez que desarrollan y despiertan nuevas habilidades y si a esto le sumamos la participación familiar, podemos impulsar valores a través de las experiencias cotidianas del juego, promoviendo un desarrollo integral en los niños y niñas.

Así mismo en la investigación titulada “Incidencia de la participación de los padres en la aplicabilidad de los ejes del referente curricular (afectividad, juego, arte) para mejorar el desarrollo socio, afectivo y motriz de los niños y niñas de 3 a 4 años” de Valencia, Santillan y Quijano (2011). Donde argumentan que la educación es un legado importante que los padres dejan a sus hijos, por tanto es necesario darle el valor que se merece desde los primeros años de vida, en su etapa educativa inicial. De este modo podemos comprender que para trasmitir esa educación necesitamos estrategias pedagógicas como el juego para que los niños y niñas en sus etapas iniciales de aprendizaje se sientan mucho más motivados a socializar e interactuar con su entorno.


En Colombia encontramos investigaciones como las de:

Castro Chaparro, Astrid (2018). La cual Asume que es importante para los niños y las niñas mejorar sus habilidades sociales, ya que éstas les proporcionan herramientas para interactuar, eleva su autoestima, les brinda elementos de socialización y cortesía, les aporta herramientas para ser asertivos con las personas que los rodean, les da elementos de prevención y manejo de conflictos y propicia la construcción de vínculos sociales. Por tal razón las familias deben fortalecer los lazos afectivos haciéndose participe en actividades lúdico-pedagógicas que se implementan en las aulas de clase e instituciones educativas.

En la investigación de Espitia y Montes (2009). Titulada “Influencia de la familia en el proceso educativo de los menores del barrio costa azul de Sincelejo (Colombia)”.   Se plantea que la familia no sólo debe garantizar a los niños condiciones económicas que hagan posible su desempeño escolar, sino que también debe prepararlos desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en comunidad. Es por eso que la familia es parte fundamental en el crecimiento emocional y social de niños y niñas y es aquí donde los padres deben armonizar con sus hijos para lograr una crianza integral.

Bibliografía 

Castro Chaparro, Astrid Marjhury. (2018). Las habilidades sociales en la primera infancia: incidencia de la familia y la institución educativa. Universidad de los Llanos, Villavicencio. Colombia.
Cátedra de Investigación Educativa (2016, jun, 28) Construcción de Marcos Teóricos para la Investigación Educativa.
Espitia Carrascal, Rosa Elena y Montes Rotela, Marivel. (2009). Influencia de la familia en el proceso educativo de los menores del barrio costa azul de Sincelejo (Colombia). Investigación y desarrollo vol. 17, n° 1. Colombia.
Hernández, Fernández y Baptista (2010). Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de la literatura y construcción del marco teórico. En Metodología de la Investigación. (pp. 50 - 75) México. Mc Graw Hill.
Mero Suárez, Martha Cecilia. (2013). Las técnicas lúdicas y su incidencia en el aprendizaje significativo de los niños y niñas del nivel de educación inicial uno del centro infantil del buen vivir “mis pequeños genios” del asentamiento el ébano de la parroquia rio toachí del cantón santo domingo, provincia santo domingo de los tsáchilas. Ambato-Ecuador.
Valencia Medina, Elvia Marlene. Santillán Sobenis, Carlota Yadira. Quijano Robayo, Adela María. (2011). Incidencia de la participación de los padres en la aplicabilidad de los ejes del referente curricular (afectividad, juego, arte) para mejorar el desarrollo socio, afectivo y motriz de los niños y niñas de 3 a 4 años. Ecuador.

lunes, 30 de septiembre de 2019

Conceptos de cultura, diversidad, educación intercultural










ver vídeo: https://youtu.be/KdviG9LS9ZQ

"Desarrollo de la Competencia Intercultural: Diversidad Cultural"

Cultura, diversidad y educación intercultural

Educar es transmitir un patrimonio cultural que refleja la identidad cultural y su permanencia en el tiempo y tal educación tiene sentido en la medida en que se convierte en medio para la realización de oportunidades personales que van más allá de las condiciones de partida, al permitir cambio de signo y la creación de una nueva diferencia no condicionada por la raza, la cultura, el sexo o la condición social. Tal educación será intercultural o multicultural. (Rodríguez, s.f).

Multiculturalidad es una sociedad en la que grupos étnicos diferentes, con una lengua y una cultura diferentes, conviven en un mismo espacio geográfico. 
Interculturalidad se refiere al hecho educativo en el que distintas personas de razas, lenguas y religiones distintas conviven dentro de un mismo marco, en la que cada una de ellas respeta las diferencias de las otras y aporta lo mejor de su cultura para que de ahí surja una nueva sociedad en la que el respeto, la igualdad y la tolerancia sean la nota predominante. 


Banks (cit. Bartolomé, 1997) afirma que las etapas del desarrollo étnico y cultural son:

Etapa 1: esclavitud psicológica y ética: el individuo internaliza las creencias sociales negativas acerca de su grupo étnico.  

Etapa 2: encapsulación étnica: el individuo es etnocéntrico y practica el separatismo étnico. 

Etapa 3: clarificación de la identidad étnica: el individuo se acepta a sí mismo, y clarifica sus actitudes hacia su propio grupo étnico. 

Etapa 4: bietnicidad: el individuo posee las actitudes, destrezas y compromisos necesarios para participar tanto dentro de su propio grupo como dentro de otra cultura. 

Etapa 5: multietnicidad y nacionalismo reflexivo: el individuo posee identificación étnica, nacional, destrezas, actitudes y compromisos necesarios para funcionar adecuadamente entre grupos étnicos y culturales dentro de su propia nación. 

Etapa 6: globalismo y competencia global: el individuo posee una identificación étnica, nacional y global, reflexiva y positiva y conocimientos, destrezas y compromisos para funcionar en culturas propias y extrañas. 

¿Qué significa inclusión educativa?


Ver vídeo Educación Inclusiva - Escuela Colombiahttps://youtu.be/jNWflL8YIKU


¿Qué significa inclusión educativa?



La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así:

“La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as”.



Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.




La educación es un derecho, no un privilegio.



La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos.
(Rebollo. 2012).

Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios locales.
La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas. 


Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario.





Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niño/as. 

La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada.


Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución.
(Cíntora. 2018).

Referencia bibliográfica


Cíntora, Karen. (2018). ¿Qué es la educación inclusiva?
[Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://youtu.be/OTq8-ADG_Gc


Ministerio de Educación Nacional (2014). Educación Inclusiva 
[Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://youtu.be/jNWflL8YIKU

Rebollo,J.J. (2012). EDUCACIÓN INCLUSIVA.
[Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://youtu.be/F8rdXEj6DkM

  INVESTIGACIÓN L a investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno. A ...